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团队在线课程直播过程中 受访者供图
慕课,是英文缩 写“MOOC”(Massive OpenOnline Course)的音译,全称为大规模开放式在线课程。据陈玉琨、田爱丽所著 《慕课与翻转课堂导论》 一书记载,最早是华南师大焦建利教授把 MOOC 翻译成『慕课』 的.目前,这个译法已经广为国人接受。
慕课在2012年由哈佛、斯坦福、麻省理工等美国著名大学发起,随即红遍全球。2013年10月 10 日,清华大学推 出 自 己 的MOOC平台“学堂在线”。2014 年 5月,网易与高教社“爱课程网”合作推出大型开放式在线课程学习平台“中国大学MOOC”。
近日,由教育信息技术学院教授焦建利担任首席主讲教师的 《英语教学与互联网》 和教育科学学院教授黄明喜主讲的 《<论语>教育智慧品绎》 在中国大学MOOC平台正式上线开课,成为我校第一批上线的慕课课程。
“持续关注慕课很多年,不断地注册和学习国内外各个慕课平台上的课程。如此折腾,心中只有一个梦想:我想知道慕课到底是怎么教的,慕课到底是怎么学的?”这是8月19日,焦建利在博客上写下的一段话。
此前八年,焦建利和团队一直关注和研究慕课的发展,但一直没有机会设计开发和实施一门慕课课程。今年6月1日,焦建利和团队受高等教育出版社和爱课程网资助,以华南师大的名义,在“中国大学MOOC”平台上,设计开发了 《英语教学与互联网》 这门慕课课程。“从前只是 ‘道听途说’,这一次是真正把脚放进了慕课的池子里。”焦建利说。7月 31 日,《英语教学与互联网》在“中国大学MOOC”平台正式开课,9月26日第一期课程结束,共有来自大中华地区14524位学习者注册学习。
此后,作为华师2015年立项资助的通识课程,由黄明喜教授主讲的 《<论语>教育智慧品绎》 也通过了教育部有关机构组织专家的审查,并被评估为优秀精品课程向“中国大学MOOC”平台推荐。9月26日,慕课 《<论语>教育智慧品绎》 正式上线。
“虽然看了很多慕课,但我们没有真正做过”
区别于传统面授课堂的教学,“教与学分离”是像慕课这样的在线课程的核心特征。
“在线课程,教师执教的活动在学生学习前基本结束了。课程教学方案、教学实施计划、学习材料准备、教学视频录制、学生在线活动设计……一切都已在平台上安排好。学生点开在线课程中的视频时,除学习支持服务外的教学活动已经完成了。”教育技术学教授穆肃这样解释在线课程“教与学分离”的核心特征,“远程教育学里面有一个专业术语叫 ‘学习支持服务’,也就是说教学团队提供学习过程的服务和支持,如学习活动组织、学习方法指导和疑难解答等。”
穆肃指出,“从事在线课程教育的老师,应该要理解和明确这一点,为学生独立自主的学习和学生与学生之间的在线协作提供引导、支持和帮助,这于在线课程的教与学中与学习材料设计与制作一样重要,同样决定了课程教学的质量,学习者对课程学习的投入度和持续性。”
对于习惯了传统课堂教学的老师们来说,这显然是一个很大的挑战。焦建利坦言:“虽然看了很多慕课,但我们并没有真正做过。”
为此,团队成员花了大量时间完善每个环节,包括设计课程模块、讨论教学策略,甚至幻灯片设计。在课程开始前,《英语教学与互联网》 还增加了课程志愿者征集的环节。“这个环节别的课程没有。我们对字幕里的标点符号、句子等都有苛刻的要求,力图提升课程的质量。”
与 《英语教学与互联网》 不同,《<论语>教育智慧品绎》 已作为公选课在华师开设了两个学期。“慕课是不受时间、地点、人数所限的教学方式,但不能取代传统课堂面对面师生之间的交流。”黄明喜说。《<论语>教育智慧品绎》 选择采取在线和离线混合的教学模式,“课堂教学是对慕课的补充和扩展,学生在上 《论语》 教育智慧这门慕课时带给了我很多启发。所以,我在线下课堂上进行补充,同时也是面对面解答学生的提问。”
“‘得天下英才而教育之’,我很开心”
针对在线教学中可能遇到的实际问题,《英语教学与互联网》 教学团队对WEB2.0、新媒体、社会性软件和APP等互联网技术进行了具体介绍。“在‘互联网+’ 时代,让教师教得更高效、让学生学得更快乐”,是这门慕课的宗旨。作为项目负责人及主讲教师,刘晓斌介绍,《英语教学与互联网》 主要分解为单元-活动-知识点三大板块,学习时间短、内容接地气、教学成效快是课程的最大特点。
慕课 《<论语>教育智慧品绎》 在宣传语中说:“手捧 《论语》,留有书香;吟诵经典,厚实学养。”黄明喜认为,《论语》 作为中国传统文化与教育的经典之一,言简义丰,包含孔子及其弟子在政治、经济、伦理,尤其是教育文化方面的智慧。因此,黄明喜选择孔子及其弟子(颜回、子路和子夏)作为主要讲解对象,并依照7个专题从不同视角和层面对 《论语》 所蕴含的教育智慧进行品绎。
在黄明喜看来,如果一门慕课做不到教授内容丰富并通俗易懂,不能站在学习者的角度进行考虑,这门课程就会变得虚有其表,没有真实内涵,也不能真正帮助学习者。
据悉,在同批的课程中,《英语教学与互联网》慕课的学习者满意度最高。在第二轮开课前,这门慕课还入选了奖学金课程,学习者不但可以免费学,还有机会与中国大学MOOC平台上的其他学习者一道,参与30万人民币的“奖学金争霸赛”。
课程进行到第十三周时,《<论语>教育智慧品绎》 已吸引了10000多人在线学习。如果按传统教学
中大概50个同学一个班来算,那就相当于有上百个班的同学,并且,还突破校园围墙,吸引来自不同国家和地区的学习者。目前,《英语教学与互联网》慕课课程第二轮开课已于日前结束,又有来自大中华地区10836位学习者注册学习。
作为一名老师,最大的心愿就是可以把知识或者研究成果传播给尽可能多的人,焦建利说:“我们的初衷与目标,就是想把最简单、实用、免费、有趣的工具、软件、应用、平台分享给广大一线的英语教师。通过两轮课程的实施,看到有那么多人参与学习,特别是看到每位学习者表达学习的体会和感受,我觉得所有这一切都是值得的。”
值得一提的是,黄明喜也是拉脱维亚大学孔子学院的中方院长。一向很关心中华文化对外传播的他,得知 《<论语>教育智慧品绎》 能提供给海内外的学习者进行学习,更是特别开心:“慕课平台对于课程的选择是非常严格的,能将优秀的中华文化以更加完美的方式呈现于海内外的学习者,多渠道吸引他们的兴趣,认识中国,了解中华文化,传播中华文化的教育智慧与博大精深,我感到很高兴。”
“做慕课,我学到了很多”
为了调动学习者的积极性,《英语教学与互联网》 慕课的教师团队坚持每周六组织一次线上的实时研讨活动,即同步实时直播。
“这是一个直播的实验。因为我觉得,异步的学习和同步的学习结合起来,也许会是一种更好的模式。”焦建利说,“虽然我们的观众人数并不多,但是,我们坚持在实践中学习。如果只是在书上去学,我们是学不到这些东西的。”
为了适应由传统课堂到慕课的变化,《<论语>教育智慧品绎》 课程团队安排专人接受由教育部委托高等教育出版社组织的教育技术培训。课程录制和后期制作历时大半年才完成,共109个教学视频,每个都必须经过反复核查才上传。
不同于 《英语教学与互联网》 以异步和同步结合作为互动方式,《<论语>教育智慧品绎》 通过在课程学习界面设置讨论区的形式来与学习者进行交互。在慕课制作的过程中,需要很多现代教育技术 的
支持和协助,也需要进行专门的教育和培训。老师发帖,学生参与。每个学生都能在讨论区发表看法和意见,学生之间也可以在讨论区互相交流。
这给黄明喜留下了深刻的印象。黄明喜表示,今后会引导学生建立QQ群或微信群,实时参与讨论。在他看来,除了学习到许多现代教育技术知识,最大的收获就是如何将传统的通识教育课程转化为更高质量的中国大学慕课。
互联网+创新培养人才
近年来,慕课席卷全球。正如穆肃所言,慕课给学校带来变革教与学的机遇,能够触动传统教学过程和方式的变化,也使优质教育资源能走出来向全社会推广,提高优质资源的受益面和学校的影响力;同时,在线课程和教学使优质教学资源得以保存和累积,对于大学来说也是极具价值的财富。
2014年,教育部在 《教育信息化工作要点》 中提出:深入研究MOOC对高等教育的深刻影响,支持“985工程”高校开设开放在线课程,组织部分地区实现高校公共基础课、专业基础课的网络共享。
对此,在2015年年末,学校出台了 《“互联网+人才培养行动计划》,将2016年定为“互联网+课程”建设示范年,2017年为“互联网+课程”建设全面启动年。该计划指出,利用“互联网+”理念、技术和人才培养相结合,对有效落实学校 《深化本科人才培养改革实施方案》,实现“追求卓越,自主发展”的人才培养总体目标具有重要意义。
据教务处副处长张长海介绍,目前学校第一批“互联网+资源建设”立项项目共86项,其中开放在线课程建设项目47项。2016年,25个学院中有21个参与建设,已初见成效。“我们期待这些课程的上线,也期待能通过课程应用创新教学模式与方法。”
此外,学校还完善信息化基础设施,着力打造集课程资源管理、教师网上教学、学生网络学习、教学管理服务等功能于一体的网络教学平台。目前,由网络中心基于Moodle平台进行二次开发的在线教学管理平台“砺儒云课堂”(http://moodle.scnu.edu.cn)投入使用,目前已上线课程80门。
近日,教育部高校教师网络培训中心特聘教授李智高,在学校举行的“在线教学发展趋势与课程设计”讲座暨经验交流会上指出,“教学信息化的过程中,最大的阻力来自于教师。因为教师是数字时代的移民,而非原住民,大多教师会倾向用经验教授学生。”李智高对在线教学提出建议:“教师要理解网络教学的理念和方法,最好的办法就是通过它去学习。技术并不是最有价值,技术都是服务于需求。用互联网思维去思考教育,才是最有价值。”
他认为,在线教学未来的发展趋势是在线课程生态化、去教师中心化、线上线下结合。他认为,在线课程生态化是“从学生中来,再到学生中去”的生态环境,即教学资源可以由学生制作上传而来,最后又可以再反馈于学生,从而形成学生与老师交互式教与学生态化模式。随着在线课堂设备载体从电脑桌面转向移动设备趋势的发展,将会进一步加速线上线下的教学融合。(本报记者 林子雅庄志莹 苏振浩叶子 实习记者陆佳园)